Статистика
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Актуальность.  Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в  жизни детей.  С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только его мышление, но и эмоционально – волевую сферу, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально – отрицательные переживания. Необходимо развивать комплекс произвольности – умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на интеллектуальные усилия.

Проблема эмоционально-чувственной сферы в развитии дошкольника весьма актуальна при подготовке к школе. Именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Характер переживаемых эмоций и связанный с ним эмоциональный тонус определяют качество формирования психических познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления.

В наш бурный век отрицательных эмоций, постоянных стрессовых ситуаций происходит естественное нарушение баланса эмоционального фона. Эмоциональный мир – основа всего,  на нем развиваются три компонента чувственного опыта ребенка:  эмоциональное, познавательное, деятельностно - практическое. Только согласованное функционирование, единство эмоционального и интеллектуального развития могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Программа призвана научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции (чувства, переживания), избегать конфликтных ситуаций, а также понимать эмоциональное состояние других людей, также стимулировать  интеллектуальное   развитие.  

Программа является адаптированной. В основу положена авторская программа педагога-психолога А. В. Шмелевой   «Личностная и интеллектуальная готовность к школе».

Цель программы: Создание условий для детей старшего дошкольного возраста по развитию психических процессов  и формированию эмоционально – мотивационной готовности к новому социальному статусу и способу обучения.

- Способствовать созданию условий для позитивного настроя и снятия эмоционального напряжения.

- Развивать произвольный компонент психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, коммуникативные навыки за счет развития и укрепления волевых качеств личности. - Способствовать повышению познавательного интереса.

- Развивать мелкую моторику рук.

- Формировать у детей исходный уровень познавательной мотивации.

- Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами ДОУ.

Программа предусматривает использование поисковых вопросов. Стимулировать  и  поощрять творческое и логическое мышление, научить  ребенка  рассуждать, анализировать, делать выводы, доказывать свой ответ, находить выход из трудных ситуаций, используя собственные способности и возможности.

В совместной деятельности активно используются:

- подвижные и малоподвижные игры,

- элементы психомышечной тренировки (психогимнастика),

- продуктивные виды деятельности

- словесные игры

- дидактические игры

- развивающие задания на индивидуальных листах.

Данная программа включает в себя: по 1 занятию в неделю. Каждое включает в себя вводную часть: ритуал приветствия; рефлексия своего настроения на начало занятия; основную часть: 3 игровых упражнения и пальчиковую игру на развитие мелкой моторики; заключительную часть: рефлексия своего настроения на конец занятия; ритуал прощания. Продолжительность 20-25 минут. Такое построение занятия будет обеспечивать эффективную коррекцию личностных и психических особенностей ребёнка; динамичную смену видов деятельности, что снизит утомляемость; научит рефлексировать своё настроение на занятии и в повседневной жизни.

Все занятия разработаны с учетом психологических особенностей  детей   старшего   дошкольного   возраста .

На конечном этапе, работа по данной программе предполагает: 

- уверенность в собственных силах и возможностях каждого ребенка при поступлении в школу

- развитие  у дошкольников памяти, внимания, воображения, мышления, речи

-обогащение словарного запаса детей

-проявление интереса к процессу познания

-наличие у педагога заинтересованности и удовлетворенности от своей деятельности в результате наличия обратной связи

-возрастание заинтересованности родителей в обучении детей; активное отношение к воспитанию; исчезновение излишнего беспокойства за начало обучения ребенка в школе

Программа предусматривает мониторинговые исследования развития познавательных процессов детей в начале и конце цикла занятий. 

Высокий – относятся дети, которые имеют достаточно широкий круг представлений об окружающем мире  (сформированы понятия), дети понимают роль учителя и ученика, готовы принять новое социальное положение школьника. У детей устойчивый интерес к учебной деятельности (охотно посещает занятия, активно участвует в них: задает вопросы, интересуется дополнительной информацией). Интересы ребенка широкие и устойчивые. Положительно относится к учебному трудному и новому заданию. Может самостоятельно реализовывать свои познавательные интересы. Отмечается наличие устойчивого и аргументированного желания учиться в школе. Познавательная активность не зависит от характера деятельности и знаний ребенка.

Средний – У ребенка недостаточно устойчивый интерес к обучению (не всегда охотно занимается, на занятиях малоактивен, работает только по вызову). Индифферентен к новому, трудному заданию. Интересы узкие и эпизодические. Затрудняется в самостоятельной реализации познавательных интересов. Неустойчивое и неосознанное желание учиться. Познавательная активность  зависит от характера деятельности и знаний ребенка (избирательность).  

Низкий –  Интерес к обучению не выражен (маловыражен): отказ от деятельности, пассивность на занятиях. Негативное отношение к новому, трудному. Интересы крайне узкие и кратковременные. Не желает учиться в школе или желание обосновывает бессмысленными доводами.

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.: Просвещение, 1995.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-М.:Просвещение, 1984.

4. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения.-Ростов н/Д.:Феникс, 2006.

5. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.-М.: Детство-Пресс, 2005.

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.-Ярославль: Академия развития, 1997.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

8. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет, 2-е ищд.-Ярославль: Академия развития, 2001.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Просвещение, 1986.

10. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.-М.: Владос, 2001.

11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: Детство-Пресс, 2000.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.-М.: Владос, 1999.

13. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников.-Миниск: Гамма, 1995.

14. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программы.-М.: Детство-Пресс, 2007.

15. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-М.: Детство-Пресс, 1998.